《语文课程标准》提出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”,“课程目标根据知识能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”, “让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验……受到情感熏陶……要珍视学生独特的感受、体验和思考”。这说明情感对语文教学有着深刻的影响，它既是语文教学的一项重要目标，也是促进语文教学的一种重要手段。“口语交际”作为小学语文教学的重要内容，情感对其的作用是不言而喻的。因此，在小学语文“口语交际”教学中，教师要自觉结合小学生的情感特征，充分挖掘情感因素，精心创设交际情境，积极发挥情感的熏陶作用，促使“教材情”、“教师情”、“学生情”三者合一，融为一体，弹奏出优美的“交际”乐章。我结合近年来的课改实践，谈谈培养学生口语交际能力的几点体会。
一、 激发兴趣，点燃口语交际的热情。
兴趣是推动学生进行口语交际的一种最实际的内部驱动力了，是学生进行口语交际积极性中最现实，最活跃的心理成分，学生一旦对口语交际发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，从而为口语交际提供最佳的心理准备。口语交际课要想激活口语交际的欲望，教师就必须把握学生的年龄特征，想方设法调动交际兴趣。例如我在指导口语交际《父母的爱》时，上课伊始，我就利用多媒体播放了VCD乐曲《爸爸妈妈最爱我》，学生在丰富的视听享受之后，兴致被调动了起来，于是我激情导课“是啊!正如歌中所唱得爸爸妈妈最爱我，可什么样的爱才是真正的爱呢?”此时，同学们的情感闸门已被充分打开，有的说，我妈妈很爱我，我考不好，她从不打我，总是和我一起订正错题，还说，没关系，努力了，下次就会考好。有的说，每次生病，爸爸总让我自己去医疗站看病，这种严厉的爱也让我受益匪浅，有的说，妈妈天天都不让我做家务，总是说赶快去做作业，我对妈妈的爱很迷茫……一时间，课堂上热闹非凡，同学们都争着讲述自己与父母之间的小故事，全身心地投入到口语交际中来，为这节口语交际课创造了一个良好的开端。
二 、创设情境，开启口语交际的大门。
口语交际的内容源于生活，贴近学生生活。创设生动，逼真的情境能够极大地调动学生内在真实的情感体验，开启口语交际的大门。教师可以根据口语交际的不同内容，采取多种方式创设情境。
1﹑语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感的共鸣点，使他们在言之有物，言之有序的基础上作到言之有情。
2、环境渲染。根据口语交际的内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确、更逼真、更生动。例如在教学口语交际《我是小小推销员》时，我就让学生把自己要推销的商品都带到课堂上，让他们四个人一组，模仿实际生活中的推销员上门推销商品，在这种接近生活的具体交际环境中，学生们对自己商品的介绍可谓是精彩纷呈。
3、角色表演。小学生的表现欲望一般都是比较强。精彩的表演不仅能激发学生参与交际的热情，更能使学生口语表达符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。如教学口语交际《让名著中的人物走上历史舞台》，课前我就和学生一起筹备道具，课堂上又让学生精选课文中生动的情节，然后小组出谋划策，设计剧本，照本排练。学生在角色表演中进一步学习、了解了名著，又锻炼了自己的口语交际能力。
4、猜谜引路。让学生根据某一个动作、声音、谜语等进行生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特征。如教学《我会拼图》，可让学生上台做自己所拼的动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等，让其他同学猜一猜他拼的是什么动物，这既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。
5、想象创照。如教学《我会拼图》教师应启发、鼓励学生用这些大小不同的纸片拼出一个个充满童趣，与众不同的图案。有一个学生拼出了一只小猫，可小猫腮上多了一个小椭圆，大家看了都莫名其妙。在交际时，许多同学提出了疑问，他说，“我拼的是小猫，因为小猫刚起床，所以它用脚洗脸呢。这个小椭圆就是小猫的脚印。”大家听了都恍然大悟。这位学生的想象多么新奇，多么合理啊!
此外，还可创设动手，评析，电教再现等情境以开启口语交际的大门。
三、依托教材，奠定口语交际的基础。
对学生进行口语交际训练，必须依托语文教材。人教版的教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，但如果只在此时进行口语交际训练，必定会使训练面有限，要解决这一矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性的利用教材，挖掘口语交际话题。
1、从课文插图入手。课文插图直观形象，生动有趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。因此，可以让学生先按顺序，有重点地观察，再进行说话练习，然后对照课文。也可以在学完课文之后，通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文内容。也可以凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中没有写到的内容。
2、从课文的对话入手。课文中常常有不少对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的熏陶。在这种潜移默化中，可以形成良好的口语交际习惯。如在教学《地震中的父与子》，我让学生分角色朗读，从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于环境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。
3、从补白课文入手。教材中的许多课文有很大的开放度。以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的话题。如教学《雪孩子》，课文最后写到：雪孩子哪里去了呢?他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。我让孩子们继续编故事，假如你就是兔妈妈，当你回来后，带着小白兔去寻找雪孩子，接下来又会发生什么呢?学生们把自己也融入到文章的具体角色中，各抒己见。既学会了做人的道理，又提高了口语交际的能力。
四、关注生活，实现口语交际的运用。
日常生活是学生运用口语交际最广泛、最频繁的领域。有道是“得法于课内，得意于课外。”口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是永远不够的。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。如举行新闻发布会、讲故事、演讲、朗诵古诗等。要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触，不断丰富学生的交际语言。要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，实现口语交际的运用。如可布置题为《逛超市》的交际作业，让学生在家长陪同下，有意识的与售货员进行买卖交际。也可听一听售货员怎样与别人交谈，推销员怎样推销商品，亦可布置题为《采访“英雄”》的交际作业。让学生去采访自己心目中的英雄。这样，通过形式丰富的交际作业，使学生在社会实践中得到口语交际能力的培养，而在形成口语交际能力后，又能最终走向社会。
总之，口语交际是现代公民必备的能力，是人人必须掌握的工具。对学生的一生有着不可忽视的作用。而口语交际又是一个综合的思维过程，只有多维度、立体化地进行口语交际训练，才能切实提高学生的口语交际水平。
作者：陈赛英 单位：莆田市秀屿区实验小学
