2009年7月，在炎热的夏天，我们来到了美丽的西湖边，进行为期一周的培训。这一周的培训内容很丰富：有教育学院教授的理论指导，有省教研员的讲座，还有浙江省特级教师的讲座。短短的五天，获益匪浅。
以前总是在拿到课文时只读几次就踌躇这篇课文怎么教，再结合教参。就认为自己对课文的解读已经十分到位，已经功德圆满，听了赵群筠老师的讲座，想想自己真是汗颜啊。再看看很多教学活动中，我们教师关注的也只是教法问题。听特级教师的课也关注这篇课文他们会怎么教，用什么新颖的教学方法呢，是“当导游”还是做“评委”，是排练课本剧呢，还是分角色表演，但是仔细去听名师的课，再认真分析一下，教法也不过是我们一般老师常用的几种方法，读读、想想、写写等。去模仿他们的课堂甚至是他们的上课语调、动作神态却也只是东施效颦，学个四不像，而我们其实却没有发觉其实最关键的不同之处就是文本解读的功力不同。
赵老师在她的讲座《关于文本解读的专题讲座》里，告诉我们老师不应该是“教参”的传声筒，文本不应该是话题的生发点，老师对于学生的回答不应该是照单全收。而应该是这样做：课前“精细”解读文本，课中“动态”体验文本，课后“有度”拓展文本。她用一个个生动的案例，再结合她自己的教学生活经历，娓娓道来，深入浅出，引领着我们对文本解读的深刻了解。我对赵老师的讲解的课前“精细”解读文本，深有感悟。
一、以“自我”入文本
教师首先是读者，然后才是教者。文学作品是作者表达情感之物，不论是教师还是学生，都是文学作品的阅读者，著名美学家朱光潜先生在《谈美》中说：慢慢走，欣赏啊!对于文学作品，我们要有一种欣赏的方式，把自己当成最普通的一员读者，赵老师说首先就要以“自我”的角色进入文本。在教学《背影》时，赵老师能让课上的那么精彩，我想赵老师肯定先被文中的父亲深深的感动。的确，以放松的心态去欣赏作品，才能获得作品中最自然的阅读体验和最真实的审美直觉，使得我们的阅读是一种感性的阅读，而这样的阅读往往是文学作品教学的前提和基础。如果我们教师一开始就把文章当做教材去阅读，必然会带上许多功利性的因素，这样无疑会破坏了作品本身的整体美，影响了我们对作品的欣赏和解读。
平时我们的教学经常是粗略地看看教材、教参，或别人的教学设计，便匆匆走进课堂。因为看得粗略，便总是体会不到文本有何精妙之处。因为缺乏独立思考、深层剖析，于是渐行渐远，形成了思维的隋性。中毒太深，只能人云亦云，成了教参的传声筒。这样的课堂上，教学设计是千篇一律，缺少创新的。而学生则成了直接的牺牲品。
二、以“非我”入文本
我们面对的是学生，在教学前应明确学生哪些方面已经懂得，哪些是学生所不明白而想弄明白的东西。老师对文本解读无论多么深刻都是允许的，居高才有临下。但教师的深刻不等于学生的深刻，我们应当准确把握学生的实际，以适合学生的方式传递适合学生的思想。在深入同时更多考虑如何浅出，会更适合学生的认知水平和情趣。赵老师在《春酒》一文中，设计的问题就体现了她的备“学生”这一环节，以学生的角度进入文本，如“为何把我(一个小姑娘)比喻成蜜蜂?”学生通过对课文的理解，结合自己的生活实际他们都能讲。
在解读“我母亲”这个角色的时候，理解一个怎样有分寸的母亲时，选择了母亲为二姨太做鞋这个事给学生看。更易让学生了解人物。这就是我们平时所说的备“学生”吧，善于分析学情，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。所以教师自己要能深入文章，入乎其内，而在处理文本时要浅出，出乎其外，才能循循善诱。
教师对文本的解读，一边是利用参考资料和自己的文化积累对文本进行二次解读，一边也是在构思阅读教学的合理设计，即如何将自己的解读方法更好地教给学生。可是，如果没有潜心会文的细读，怎么与文本对话，读出文中之意，文后之意?怎么读出自己的感受，怎么激荡自己的心灵?又怎么能设计出好的教学流程，引领学生在语文的世界里徜徉，情智共生呢?通过此次听赵老师的讲座。让我懂得没有独立的深度的思考，缺乏独到的见解，连自己都没有感动，可想而知，课堂上的多元对话肯定是肤浅的。
由此可见，文本细读，是灵动教学设计的前提。听了赵老师的课前“精细”的解读文本，对我而言，真是一大收获啊。
作者：方琴 单位：吴兴区城南实验学校
