徐美勤
首先感谢和嘉兴教育学院和导师给了我这次锻炼的机会，感谢东湖小学506 班甚聪慧的孩子们，也感谢走进我课堂的在场的每一位老师。
接到任务的时候还早，就先报了一课，后来感觉课文太靠前怕影响班级的正常检测，所以想换，好望校长和原任老师给予了极大的包容，说没关系，反正留着了。那就继续《杨氏之子》，所以教学设计时，我对于学生的学习起点是有点担忧的，怕过低地估计了孩子们对学习内容的真实熟悉程度。
这次活动的主题是“嘉禾活力课堂”，我的课前谈话就从主题中的两个关键词“嘉禾”与“活力”开始。一是想让孩子们了解一下嘉兴的历史文化，至少是地名文化，这是作为一个嘉兴人应该了解的。二是从历史文化入手，做好情感铺垫，引导文言文的学习。三是用对“活力”一词调侃，活跃课堂气氛，拉近师生距离，也是为后文学习一组“儿童们”的古诗文埋下伏笔。
下面我说说自己设计这堂课的主要想法：三个“一”。
1.带着“这一类”的文体意识。本文是文言文，小学阶段一共有4篇，五年级下册是第一次正式以篇的形式出现。我觉得有必要让学生初步了解文言文。
这种了解自然应该是循序渐进的。从《论语》的课前问候语到古诗词三首的复习导入，就想有意识地勾连起学生原有的对古诗文的学习情绪和能力的储备，同时将兴趣引导到对本课的学习之中。
其次是和学生一起梳理出学习文言文的常用方法，这也是借助学生以前学习其他古文时的一些经验：读注释、联系上下文、看插图、查阅工具书等等。
另外，像通假字知识的介绍，与学生对话时的文言体语言，我努力做到明确“这一类”的文体意识。
2.带着“这一篇”的文本意识。人有个性，文本同样是有个性的。虽同属文言文，但这篇《杨氏之子》肯定有着只属于自己的，或者说其他文言文不太鲜明的特征。聚焦总起句感受简洁精炼;聚焦人物称呼感受称呼丰富，聚焦“为设果”感受语言省略，聚焦“家禽”感受独字成词。这既是文言文的大体特点，更是这篇文言文所凸显的文本特征。
3.带着“这一位”的个性意识。这篇文言文虽然短小，但也塑造了一个鲜活的人物形象。而且这组课文，我们主要在感受人物语言的魅力。我力图引导孩子们聚焦“未闻孔雀是夫子家禽”，感受杨氏子的机智应答、有教养的人物形象。
带着这样三个“一”，我努力自觉置身于语用学习的语境下，尝试设计了多个语言实践点。包括破题时的自报家门、用白话文介绍杨氏子、用文言文介绍同桌、用不同称呼补充省略的语言、改写句子使句子对仗、做一回聪惠的杨氏子、巧填成诵、结合作业本略学另一篇文言文等等。
从课堂效果来看，整个课堂还是充满着智慧、欢乐和活力的。孩子们学得很愉快，听课老师也不觉得累。当然，课堂都是遗憾的，在很多细节上，我觉得还存在不少问题。比如当学生介绍自己的男同桌：“中国徐氏子十二岁，甚丰满。”时，我没有及时给予智慧引导：“男孩子，我们用甚强壮可好?”或者可以开玩笑说：“我们徐氏子不是胖，是strong!”可能就不仅又幽默了一回，还可以化解那位胖胖男孩的尴尬。另外，对于文言文“称呼丰富”一说可能不是很准确，我更想表达的意思是“指代丰富”。
很多嘉兴市名师、学带都来了，真心希望能得到智者的帮助。
